小学阶段读什么？

小学阶段的阅读能力，不光决定了孩子在该阶段的成绩好坏，还奠定了终身学习能力的基础，更是开发孩子天赋的保证。再加上统编教材的使用让我们的孩子已经欠下了几十万的阅读量，所以建立小学阶段孩子的阅读体系已迫在眉睫。

关于小学阶段的阅读，我们把它分为三个主要部分：语文阅读、文学阅读和人文阅读。

语文阅读

语文中的阅读，想来我们都不陌生。在这里我们把它分为两种，第一种就是教材中的阅读；第二是为了语文应试而做的语文的阅读训练，我们把它也放在语文阅读当中，但这个是不够的。对于孩子们来说，儿童阅读包括语文阅读，也应该包括更丰富的文学阅读和人文阅读。

文学阅读

其实在今天这个全民阅读特别是儿童阅读的热潮到来之前，我们对儿童阅读的理解就是传统的让孩子去读语文教材，让孩子去做习题，做阅读训练，但这种方法其实是违背儿童学语文和儿童阅读的规律的，我们应该让孩子大量地做一些语文的拓展阅读。

同步的阅读拓展，对孩子文学素养的提高是非常重要的。一个从小接触过文学的孩子，有丰富的阅读经验的孩子，和一个没有受过这种渲染的孩子，他们的气质、语言和志向，也都会有很大的差别。

人文阅读

当然，小学阶段的阅读也不仅仅是语文阅读和文学阅读。这个阶段的孩子应该去接触更深更广的阅读，这就是儿童的人文阅读和科学阅读。

在讲男女孩阅读的时候，对于女孩子的阅读，我们建议喜欢文学阅读的女孩子要去读一些人文经典和科学的内容，这样有助于建立一个大的格局。如果只读一些文学阅读，这个女孩子的感情会很细腻，也会非常感性，但是也会缺乏读经典文学和科学的理性，缺乏对社会的深刻的认识，她们不知道这个世界是如何运作的，不同的民族是如何来的，人类从何处而来，往何处而去……

没有足够的科学常识，在过去也许还可以，但在未来是肯定不可以的。

因此无论是男孩还是女孩，更深的人文阅读和科学阅读都是必须的。当然，我们也主张男孩子要去做一些很好、很丰富的文学阅读，让他更有情感，更有跟别人有共情的能力，和更好的沟通表达能力。

小学阶段怎么读？

弄明白“读什么”以后，接下来要解决的就是“怎么读”这个问题了！在指导小学阶段孩子的阅读上，我们要实践阅读的第二层本质——情境化。

从情境化的角度来看，一本书就是一个情境，是给读者营造的一个思考的情境，所以我们特别要重视情境化。

一二年级的孩子要熟悉什么？

要熟悉故事的情节，尤其是故事细节的进展，因为他们这时除了读绘本，逐渐开始读文字图画1:1的桥梁书。

图画书不会因为文字的减少而降低了它的魅力，而恰恰是因为文字的减少而提高它的魅力。为什么？因为文字越简洁，它传递的信息应该越丰富。早期阅读我们讲到识别图画里的细节信息，小学阅读我们就要识别文字中的细节信息。

一个故事可以分三遍来读，一遍强调它的名词，一遍强调它的动词，一遍强调它的形容词。这样，这个故事的细节在孩子的心中就变得丰富起来。

三四年级孩子的阅读

三四年级的时候，读书就要有一种代入感了，这种代入感和早期阅读阶段的代入感还略有不同。早期的代入感，是直接就想象到自己是一个里边的主角。这时候，很多孩子会在不同的角色之间选择，会站在这个角色的立场上去想一想，也会站在另一个角色的立场上去想一想，这就叫角色的体验。角色的体验，除了有情感以外，更重要的是有思考。在一件事的对与错上，他要去判断。

到了五六年级，就要探讨一些相对厚重的，和生命、和人生有关的主题。这时候，孩子们就会调动他的人生经验来思考了。

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小学阶段阅读量问题

美国在2000年左右做过一次中美之间儿童阅读的比较（国内以北京为样本）。调查结果显示：美国一年级儿童每年大概会读30000字，能力稍低的儿童大概一年会读16000字，能力高的会读44000字。

由此可以看出：美国一年级儿童阅读量非常大，中国儿童阅读量大概相当于美国同年龄儿童的1/6；美国低能力和高能力的阅读量分化特别显著，中国的现象就是高能力的和低能力儿童的阅读量是相当的，之间没有分化。也就是说实际上我们有相当一批孩子的阅读能力是被压抑了。

阅读量不足其实极大地阻碍了儿童的阅读发展。北京师范大学有位老师做了一个研究，研究显示，如果儿童要有效地学习一篇课文，他至少应该阅读6篇相关主题的文章。

有人提出一个观念，也是有参考价值的：以我们语文教学的特征来看，课外的阅读量应该是课内阅读量的六倍左右。这也是我们前面说到语文阅读的时候，为什么每一篇教材阅读之外，应该去配比课外的阅读，那这个6篇就很有参考价值了。

编者寄语

相信不久的将来，在全社会阅读推广人和教育系统的努力下，小学阶段的儿童阅读素养，通过大量的、高质量的阅读，一定会有一个质的飞跃。